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阅读的张建忠的《给*留个位置》一文
①开学没几周，一位老师生病住院了。老校长找我商量让我接那位教师的语文课及班主任工作，我爽快地答应了。老校长很高兴，亲自把我送到教室。
②老校长把我介绍一番后走了，我便接着上课。
③一会儿，一声报告，门口探进一个小脑袋。
④“请进!”我和蔼地说。一个虎头虎脑、矮个子、浑身脏兮兮的男孩儿溜到了座位上，班里哄堂大笑。
⑤我这时才看清楚，有一只小*摇着尾巴紧跟着颠颠进来了。我问是谁带来的，没有人理会。我试着轰走小*，可是小*对我龇牙咧嘴汪汪叫。我窘极了，于是试着环视一下教室，希望有同学出来解围，可是大家都一副毫不在意的样子。我给自己找个台阶说：“请同学下次不要再把小*带进教室。我们继续上课。”
⑥小*也摇着尾巴来到那位迟到的男孩的座位旁，昂着脑袋望着小主人。
⑦我在上面讲得津津有味，可这些孩子们却在底下逗引小*。小*一会儿跑到这位同学的桌旁，一会儿又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，胆小的女生一惊一乍的，班里乱了起来。
⑧我生气了，指着那位男孩呼呼地说：“你看你，把*带进班里，弄得大家还怎么听课？”“我又没带它来，是它自己跑来的。”男孩低着头，小声辩解。“那这次就算了，下次千万别带进班里来。”我语气缓和多了。“嗯……知道了。”男孩嗫嚅着。下课了，我很扫兴地走了。
⑨接连几天，我上课时再没有学生把小*带进班里了。
⑩一天，我在上课，上次的那位男生连报告都没打直接溜进教室急忙把门关上。
⑪我一愣，正待说话。门动了一下，“别报告了，直接进来得了！”我一语双关。门又动了一下，“叫你进来，你怎么不进来呢？”我气呼呼打开门。吓了一跳，那条小*大模大样地摇着尾巴颠颠地进来了。
⑫那个男孩窜过去就去撵小*，可小*在同学们的座位底下钻来钻去，就是不出去。缓过神的我气得跑到男孩跟前，指着他说：“你……你是存心捣蛋，我找校长去！”我气呼呼地走了。
⑮老校长颤巍巍地走了，那个男孩趴在位置上抽泣……以后，我再上课时，没有发现那个男孩。难道是因为上次小*的事吗？我有些愧疚。于是，我决定到男孩家家访，让他尽快来上课……
⑯第二天，那男孩来到了班里，我把他的位置调得比别的孩子宽敞了许多，那条小*静静地趴在他的脚旁。老校长巡视时，看到了小*，气冲冲地闯进来。我拦住了老校长，老校长睁大了眼睛看着我。
⑰“这个留守孩子太可怜了，唯一陪伴他的竟然是这条小*……”我哽咽了。老校长动情地握着我的手说：“上次打小*，我也不忍心，只是怕影响你上课。你能这样做，我很高兴，还有什么比给小*留个位置更体现人*化教育呢？”
（《中学语文教学》2014．9）
1．小说中的“我”面对小男孩和小*，心理产生了一系列的变化，请结合情节填空。
窘极了→ ① → ② →气呼呼地走了→ ③ → ④
2．下面是两处对小男孩的描写，请品味加点文字。
①“嗯……知道了。”男孩嗫嚅着。
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②男孩起先是一震，接着咬着牙，噙着泪，一言不发。
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3．面对留守儿童，我们应该给予他们怎样的帮助呢？结合文章的主旨回答。
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4．阅读下面的链接文字并回答问题
【链接】余年幼，方出神，不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
（沈复《幼时记趣》）
试分析本文作者和沈复对待动物情感的异同点。
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【回答】
1．窘极了→ 生气 → 扫兴 →气呼呼地走了→ 愧疚 → 感动
2．①“嗫嚅”指小男孩在老师面前想说“可是如果小*自己要来呢”而又吞吞吐吐不敢说出来的情景。
②神态描写。写出了小男孩面对老校长踢小*的行为感到震惊、不理解，对小*心疼的思想感情。也为下文写小男孩 的意外离校埋下了伏笔。
3．①应该善待留守儿童，关心他们的生活、学习，更要关心他们的感情世界。
②也要善待动物，因为动物是我们的伙伴
4．同：沈复对蛤蟆仅仅是鞭打和驱赶，本文居然给小*一个位置可以看出①尊重生命；②善待动物。
异：幼时的沈复惩强扶弱，反映作者对蛤蟆的厌恶之情；本文给小*一个座位，表现作者对小*和小 男孩的同情和理解。
知识点：现代文学类文本阅读
题型：现代文阅读